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通過回答問題，學生是真的提高了能力，成長有趣，還是只記得給定的答案？ 這些都是優(yōu)秀的語文老師，必須仔細推敲和處理

近年來，在中小學的各種考試中，經(jīng)常看到有這樣信息的作品被選為國語考試的閱讀理解資料，但主題不僅是學生，作家本人也很難倒下。

前幾天，很多高中學生因為答案沒有在一個語文統(tǒng)考中瀏覽理解題，在文案作者畢飛宇微博上留言:這個文案題為&lsquo。 厚重感到底表現(xiàn)在哪里？ 畢飛宇隨后在接受采訪時認為，讓孩子們回答這個問題是不合適的。 所謂厚重感，也許是老師們的閱讀感受，但要知道，孩子們的閱讀能力、感知能力和老師之間的差距是巨大的，以大人的心態(tài)去考孩子是不公平的。

作家的見解很透徹，有助于思考其中的問題。 語文考試的閱讀理解是課堂文學閱讀的模擬。 眾所周知，文學閱讀具有開放性。 網(wǎng)民可以自主地、自由地感受和解讀文案。 閱讀感覺因人而異。 這是因為并非所有問題都有唯一的答案。 畢飛宇創(chuàng)作具有厚重感的評價中，并不是所有網(wǎng)民都有相似的感覺，厚重感這一定性也確實過于模糊，幾乎半數(shù)的嚴肅文學作品都適合這一評價。 于是，學生就產(chǎn)生了這樣的問題:難以感受到這樣的厚度，即使根據(jù)主題強行推出幾個理由，也很難據(jù)此評價學生的真實語文水平。

閱讀文學先天擁有的這種自由，對以考試為主導(dǎo)的命題人來說，也意味著既然想通過你的問題引導(dǎo)學生進入你所看到的那個領(lǐng)域，那么對自己文案的掌握是否有文案內(nèi)外的充分根據(jù)？ 你完全能接受嗎？ 而且同樣重要的是，這種理解能由學生通過思考達成嗎？ 這樣推動教學過程，對于學生的閱讀，教師是否給予了充分的幫助，提供了充分的線索？ 通過回答問題，學生是真的提高了能力，成長有趣，還是只記得給定的答案？ 這些都是優(yōu)秀的語文老師，必須仔細推敲和處理。

有人可能會說這些當然非常重要，但是具體該怎么辦呢？ 通過一個例子可以近距離感受提問的藝術(shù)。 20世紀40年代葉圣陶、周預(yù)同編的《開明新編國文讀本》選擇了魯迅小說《孔乙己》。 文后設(shè)置這個問題:(小說)上半段只有孔乙己來店里，才笑了幾次引起的，以下一直照顧著。 我說過兩次，店內(nèi)外充滿了快活的空氣。 另外，一群孩子在笑聲中散去，最后孔乙己讓這樣的人很開心。 請考慮一下。 令人愉悅的孔乙己，他自己也幸福嗎？

雖然這個問題沒有使用文學批評用語，但《孔乙己》這部小說的審美特質(zhì)、孔乙己這個身體形象的優(yōu)越性，以及作者的思想角度，都被這個具體問題所涵蓋。 其次，在提出問題之前，讓學生讀文章，提出重要的地方，做好思考問題的準備。 雖然當時的語文課和今天的語文課有多種不同，教學和考試也有地方的不同，但是葉、周二老師的提問所體現(xiàn)的這兩個基本的大致情況，直到今天也值得我們好好了解。

試卷命題，課堂提問，這看起來像是簡單的工作所需的力量，但并不簡單。 給學生一杯水，至少需要一桶水。 無論是講文案還是拿文案考學生，教師自己都要先知道這個文案哪里好，對這個文案有很深的感情是基本的前提。 而且，只有了解學生、提問和誘惑他們的方法，才能收到好的效果。 提出大問題，只會讓學生記住空洞的結(jié)論。 從具體的地方開始，從細節(jié)上看精神，反而能潛移默化地使學生真正成長。 通過一個自主的閱讀，讓學生愛讀書，多讀書，最終能讀書。 (記者陳爾杰)