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目前，教育部正在制定《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》，提高教師入職標(biāo)準(zhǔn)，改變目前側(cè)重書本知識(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生死記硬背的教育方法。 起草標(biāo)準(zhǔn)專家表示，按照新標(biāo)準(zhǔn)，目前許多老師不合格，目前中小學(xué)老師有三個(gè)主要問(wèn)題:不讀書、不研究、不合作。 (法制晚報(bào)6月27日?qǐng)?bào)道)

教師工作的重點(diǎn)是從“教會(huì)知識(shí)”向“學(xué)生會(huì)教授知識(shí)”的轉(zhuǎn)變，無(wú)疑是中國(guó)教育的一大進(jìn)步，也是教育價(jià)值的回歸，值得期待。 “授人以魚，只提供飲食需要。 “授漁的話，一生都會(huì)有用。”古人的道理更容易理解，但縱觀今天的中國(guó)的教育與這種樸素的教育理念相去甚遠(yuǎn)。 對(duì)分?jǐn)?shù)和業(yè)績(jī)的跟蹤，不僅扭曲了教育理念和教育功能，也扭曲了教育者的身心。

這幾年，教育制度的改革從未停止過(guò)。 包括《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》的制定等改革在內(nèi)，沒(méi)有一個(gè)展示了教育者的良好用心，沒(méi)有一個(gè)沒(méi)有表現(xiàn)出其良好的愿望和初心。 但是，教育體制的改革在每次石頭投入水中時(shí)，只會(huì)掀起一點(diǎn)點(diǎn)風(fēng)波，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的意義。 備受期待的素質(zhì)教育改革也沒(méi)能逃脫這個(gè)命運(yùn)。 從某種意義上說(shuō)，教育體制改革從一開(kāi)始就注定了命運(yùn)，不容易做太大的工作。

不容忽視的是，現(xiàn)有的教育體制包括許多優(yōu)勢(shì)游戲。 官員的業(yè)績(jī)、學(xué)校的水平和教師的業(yè)績(jī)都與學(xué)生的成績(jī)密切相關(guān)。 在這樣好的結(jié)構(gòu)中，學(xué)生的成績(jī)成為良好的載體。 教育者越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，而不是學(xué)生健全的人格和完整的知識(shí)體系，這個(gè)價(jià)值觀最終會(huì)被各種考試制度固化。 而且，這種封閉的教育體制，缺乏比較有效的壓力傳遞機(jī)制，要求社會(huì)人才很難通過(guò)渠道傳遞到體制內(nèi)，推進(jìn)必要的改革。 這是目前學(xué)生教育難以適應(yīng)社會(huì)訴求的重要原因之一。

其實(shí)，把分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生能力的機(jī)制，同樣扭曲了對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制。 另一方面，全社會(huì)都希望教育工作者以學(xué)生為中心恢復(fù)教育師資力量的原有功能。 培養(yǎng)具有“獨(dú)立人格、自由思想”的學(xué)生。 另一方面，在“唯分?jǐn)?shù)論”的評(píng)價(jià)機(jī)制中，教師的評(píng)價(jià)很難擺脫學(xué)生分?jǐn)?shù)的束縛。 畢竟，在分?jǐn)?shù)是學(xué)生唯一評(píng)價(jià)方向的應(yīng)試教育體制下，學(xué)生的成績(jī)不得不成為評(píng)價(jià)教師的唯一指標(biāo)。

溫總理說(shuō):“為什么社會(huì)對(duì)教育有很多擔(dān)憂和意見(jiàn)？ 應(yīng)該清醒地看到，我們的教育還不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的要求，不適應(yīng)國(guó)家培養(yǎng)人才的要求。 ”。 如果不改變應(yīng)試教育，其他的教育改革就很難。 這次，教育部制定“教師教育標(biāo)準(zhǔn)”確實(shí)受到公眾的期待，但在大背景不變的語(yǔ)境下，公眾的期待可能難以為現(xiàn)實(shí)所支撐。 只有改變“唯分?jǐn)?shù)論”這個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方向，才能在教育改革中獲得越來(lái)越多的活力和空之間。

(責(zé)任:侯彥方)