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近日，關(guān)于外語教學(xué)和高中英語專業(yè)轉(zhuǎn)型的話題通過本報(bào)連續(xù)報(bào)道后，引起了國內(nèi)高等教育界的極大興趣和熱烈討論。

隨著以人工智能為代表的新技術(shù)的興起，大學(xué)生外語學(xué)習(xí)如何與時(shí)俱進(jìn)，提供高質(zhì)量的插件？ 大學(xué)英語專業(yè)應(yīng)該遵守人文學(xué)科的定位嗎？ 除了少數(shù)大學(xué)繼續(xù)走少而精的路線外，大多數(shù)大學(xué)的公共英語教育是否需要變革？ 聚焦于這些高關(guān)注度的話題，一些學(xué)者以寫論文的形式參加了討論。

■明確建設(shè)

在過去的40年里，高中英語專業(yè)培養(yǎng)了數(shù)萬名從事英語教育的教師，培養(yǎng)了許多從事外交、國際金融、外貿(mào)、信息、對外交流等事業(yè)的專家，為改革開放做出了巨大的貢獻(xiàn)。

但是，應(yīng)該看到，40年來，我國高中英語專業(yè)的粗放型發(fā)展很快，也積累了以下問題。 其中，最大的問題是太小了，太擁擠了，不是太大了不好找。 近年來，全國每年英語專業(yè)(包括翻譯專業(yè))的畢業(yè)生約有12萬人，但真正能成為英語專業(yè)人才的非常少。

高中英語專業(yè)，未來該怎么辦？

英語專業(yè)，病在人才培養(yǎng)理念的原地踏步

未能從專業(yè)出發(fā)，未能按照專業(yè)要求培養(yǎng)該專業(yè)需要培養(yǎng)的人才

小才能混雜，大才能難求現(xiàn)象，有專業(yè)內(nèi)外多方面的原因。 從外部原因看，受高校擴(kuò)招的影響，生源質(zhì)量不良，部分學(xué)校師資力量和辦學(xué)條件跟不上，不能按照專業(yè)人才培養(yǎng)的要求辦學(xué)，整體上降低了大學(xué)英語專業(yè)的專業(yè)質(zhì)量和專業(yè)聲譽(yù)。

從專業(yè)內(nèi)部來看，越來越多的專業(yè)學(xué)校理念出現(xiàn)了較大的偏差。 中國現(xiàn)代英語專業(yè)教育以培養(yǎng)20世紀(jì)50年代至70年代學(xué)生的英語讀寫翻譯能力為中心，以培養(yǎng)20世紀(jì)90年代后半期開始的英語復(fù)合型人才為目標(biāo)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的英語語言技能。 應(yīng)該說這種培養(yǎng)模式是在特定的歷史條件下形成的，有其客觀原因。 在學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱的情況下，這種教學(xué)模式發(fā)揮過重要的意義。

到了今天，大部分學(xué)生從小學(xué)開始學(xué)習(xí)英語，大學(xué)英語水平普遍提高，但我們的英語專業(yè)教育理念沒有與時(shí)俱進(jìn)，仍然在原有的語言技能教學(xué)模式中進(jìn)行著簡單的加減法運(yùn)算。 突出的表現(xiàn)是，專業(yè)意識薄弱，不能從專業(yè)出發(fā)，未能按照專業(yè)要求培養(yǎng)出該專業(yè)需要培養(yǎng)的人才。

全國有近千所大學(xué)開設(shè)英語專業(yè)，生源質(zhì)量、教師水平參差不齊，無法走專業(yè)化道路。 另外，現(xiàn)在的社會需要商務(wù)英語、法律英語等應(yīng)用型英語人才。 英語+實(shí)用性專業(yè)的復(fù)合型模式，既具有權(quán)威性，也具有現(xiàn)實(shí)合理性。 但是，被認(rèn)為這是英語專業(yè)的迅速發(fā)展方向，相反如果質(zhì)疑、否定英語專業(yè)的專業(yè)意義和存在價(jià)值，就會加深對英語專業(yè)的誤解。

脫離人的文案質(zhì)量的英語專家，無法培養(yǎng)出高層次的人才

掌握英語語言技能是英語專業(yè)的最低要求，不是專業(yè)學(xué)習(xí)的中心任務(wù)

以前，英語學(xué)習(xí)條件有限，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，本科階段只能重視加強(qiáng)學(xué)生的語言技能訓(xùn)練。 以長時(shí)間英語技能訓(xùn)練為中心的教學(xué)模式，形成了實(shí)用性、工具性的教學(xué)理念，引起對英語專業(yè)的嚴(yán)重誤解，誤以為英語專業(yè)是學(xué)英語的專業(yè)，混淆了英語與英語專業(yè)、常規(guī)英語教學(xué)與英語專業(yè)教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別。