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陶誠:為時(shí)代進(jìn)擊節(jié)而歌唱

【接近文藝家】

作為國家級(jí)文藝院團(tuán)長，言談之間流露著藝術(shù)家的高雅、教育工作者的冷靜、管理者的堅(jiān)強(qiáng)。 他領(lǐng)導(dǎo)的中國歌劇劇場(chǎng)紅色記憶的革命主題素材——中華優(yōu)秀以前就流傳下來的兩個(gè)創(chuàng)作主線，用新時(shí)代的結(jié)構(gòu)和情感講述了中國的故事，短短幾年創(chuàng)作了20多部劇目，超過了過去十年的總和。

中國歌劇舞蹈劇場(chǎng)院長陶誠不像是搞藝術(shù)的，他思維縝密，理性嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)，文藝范圍少，這是人們常說的。 但根據(jù)愛因斯坦的說法，這個(gè)世界可以由數(shù)學(xué)公式構(gòu)成，也可以由音符構(gòu)成。 音樂和數(shù)學(xué)相通。 這可以理解為，經(jīng)過長期音樂專業(yè)浸潤的陶誠，擁有這種獨(dú)特的氣質(zhì)。

8月上旬，記者在北京南三環(huán)的中國歌劇舞臺(tái)辦公樓，會(huì)議間隙采訪了陶誠。 他溫文爾雅，聲音開朗，談話間流露出藝術(shù)家的高雅、教育工作者的冷靜、管理者的堅(jiān)強(qiáng)。

從安徽到廣州、北京，從主管音樂教師、文化藝術(shù)的領(lǐng)導(dǎo)到負(fù)責(zé)國家級(jí)劇場(chǎng)的院長，陶誠的身份多次轉(zhuǎn)換，成為了能夠?qū)I(yè)、管理、經(jīng)營的專家型管理干部。 他一邊走，一邊一直沿著音樂的道路，踩著時(shí)代的節(jié)奏前進(jìn)。

1980年秋，陶誠進(jìn)入大學(xué)校園，開辟了長達(dá)20多年的音樂學(xué)習(xí)和音樂教育之路。 那時(shí)的中國，正好是改革開放的初期，一切都是欣欣向榮的樣子。

陶誠的專業(yè)是西洋古典音樂樂器之王鋼琴。 少年時(shí)代，擔(dān)任音樂教師的父親看到有藝術(shù)特長的知青上山下鄉(xiāng)有特別的待遇，從小就學(xué)習(xí)了手風(fēng)琴。 1977年國家恢復(fù)高考，有藝術(shù)才能的孩子能通過藝術(shù)高考，所以父親安排他去學(xué)鋼琴。 因?yàn)檫@是大學(xué)里不折不扣的專家。 的陶誠努力拼搏，16歲以安徽鋼琴專業(yè)第一的成績考上安徽師范大學(xué)音樂教育專業(yè)畢業(yè)又以專業(yè)第一的成績留校當(dāng)老師。

20世紀(jì)90年代的廣州，在改革開放的風(fēng)氣之前，全國各地的人才孔雀東南飛。 陶誠遠(yuǎn)離皖入粵，選擇華南師大音樂系。 當(dāng)時(shí)華南師大音樂系才剛剛開始，由我國著名作曲家、共青團(tuán)歌曲的作者雷雨聲擔(dān)任系主任。 在老一輩藝術(shù)家雷雨聲的心中，音樂教育事業(yè)的繁榮是他的夙愿。 這個(gè)愿望在他的繼承人陶誠那得到了更迅速的發(fā)展。

從1994年開始，陶誠從音樂系主任助理成為系主任。 那幾年，用陶誠自己的話，埋頭于教育。 從教研到音樂系管理、教材編寫到全國高等師范學(xué)校全能比賽的開始，在他和音樂系師生的共同努力下，華南師大音樂系迅速發(fā)展，成為廣東省音樂教育的重要引擎。

想起這些日子，陶誠的眼睛閃閃發(fā)光。 說到興起，他不由得揮動(dòng)雙手打拍子，哼唱巴赫鋼琴的小舞曲，興致勃勃地重新開始思考。 德國作曲家巴赫被譽(yù)為西方近代音樂之父，是陶誠最著迷、對(duì)他最有影響力的音樂家。 巴赫的音樂是經(jīng)典中的經(jīng)典、基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，陶誠告訴記者，巴赫建立了十二平均律的音樂體系，他的復(fù)調(diào)音樂作品充滿了音樂內(nèi)部結(jié)構(gòu)的平衡和美感。

解調(diào)是指兩個(gè)以上相對(duì)獨(dú)立的分型線有機(jī)地結(jié)合在一起。 彈復(fù)調(diào)作品非常訓(xùn)練人的多聲部思維能力。 陶誠擅長復(fù)調(diào)作品的演奏、長期的復(fù)調(diào)思維訓(xùn)練，為他未來的管理工作奠定了重要的基礎(chǔ)。