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考試總是學生最擔心的事。 對于大學生來說，成績?nèi)绾?，不僅代表學業(yè)水平，也是未來保研和就業(yè)的重要依據(jù)。 為了取得滿意的成績，學生們不僅希望老師加分，而且希望在審判中寬恕&hellip； &hellip；

但是，對老師來說，閱卷的心情并不是絕不留情的那么簡單。 最近，記者收到了大學教授的來信。 看陳期末考試試卷時的痛苦，盡管經(jīng)歷了假期的沉淀，但學生試卷中很多跳躍隨意作答，不痛不癢的語言表達，邏輯分解，考題下一片空白，至今都想讓他嘆息。

這個教授說的是普遍現(xiàn)象嗎？ 的答案，還有那些問題要映射嗎？ 另外到了入學季節(jié)，希望今年的出題者、回答者能夠真正想辦法完成滿意的回答。

【網(wǎng)民的來信】

期末試卷后面的沖擊波

天津外國語大學國際商學院教授李名梁

大學從10余年開始教書，但每逢學期結束，我都面臨著更嚴重的心理沖擊，為期末考試的圖章而痛苦。 這種痛苦不僅是對體力的考驗，也有心靈的折磨。 大部分學期期末我一個人至少要批改兩三百份試卷。 這些來自不同專業(yè)、不同年級學生的期末考試作品，不僅令人耳目一新，很難認真寫得干干凈凈，而且跳來跳去隨便回答、不痛不癢的語言表達和邏輯分解，許多試卷上都留下了令人振奮的空白 周圍的老師說有些同學答不上來，干脆在考題下的空白處畫個笑臉，然后寫幾句夸獎老師的美言，好像是在討好老師，或者是想博得老師的同情，期待老師能在筆下留情。

眾所周知， 考試具有其特有的評定、檢測、診斷、指導、反饋及激勵作用和功能，是其他任何教學環(huán)節(jié)所不能代替的。 期末考試不僅是對學生一學期以來各課程學習情況的終結性評價和系統(tǒng)性判斷，也是對專業(yè)教師教學效果和教學質(zhì)量的過程性考核。 通常，在現(xiàn)在的大學里，考核課程的總成績是根據(jù)平時的成績和期末考試的成績綜合評定的。 其中，平時成績包括隨堂考試、平時作業(yè)、課堂討論、課堂論文、出勤情況等，期末成績?yōu)槠谀╅]卷考試的卷面分數(shù)，兩者所占權重各校不同。 但總體來說，許多大學規(guī)定期末成績占總成績的權重為50%~70%。 另外，在一些院校，各門課程的期末考試試題必須為4種以上題型，試題量適中、難易程度適中，基本保證考生90分鐘內(nèi)完成。 如上所述，很多課程的試卷問題只限于名詞解釋題、選擇題、填空題、簡答題、論述題、例分解題、計算題。 學生也按照這個邏輯去參加好幾年的應試學習。 高中有不成文的游戲規(guī)則。 任課教師在期末課時給同學們劃分大致的考試范圍，讓他們互相吃安心丸。 否則，同學們不知道要復習什么課教師也會擔心，考生大面積崩潰，合格率過高，不僅影響個人教育聲譽，還擔心師生關系緊張。 嚴重，受教育主管機關的解釋責任，最終可能影響教師個體的年業(yè)績考核和職務晉升。

這樣看來，我們高中的課程考核還不僅僅是期末試卷上的問題。 這背后不僅有高校師生關系、教育、考試、評價、管理問題，還有高等教育人才培養(yǎng)模式，特別是人才培養(yǎng)質(zhì)量問題。 事實上，多年來，我們提倡教育考試分離，呼吁教育與考試分離，任課教師不參與任課期末考試(包括出題、監(jiān)考、考核、登分和質(zhì)量分析)。 是建立試題庫、自動命題、閱卷、評分、考試分解、成績管理等各種規(guī)章制度完善的考核管理體系。 大學的課程考試也不能只重視理論的輕應用、重知識的輕能力、重結果的輕過程、重成績的輕反饋。 必須更加重視學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，調(diào)整評價文案全面化、主體多元化、方法多元化和過程動態(tài)化的綜合評價體系。 但現(xiàn)實中，要構建科學、全面、合理的大學課程考試評價體系及其模式改革，離大學還有很長的路要走。