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讀賀小晴《天邊的學(xué)?！?/p>

□白浩(成都)

記錄扶貧智、教育改革兩個主題的報告文學(xué)“天邊的學(xué)?！苯o人一種沖擊和興奮感，這首先來自于選擇點上典型而突出的問題意識。 在遙遠貧困民族地區(qū)天邊學(xué)校的改革與崛起，事情本身具有代表性、傳奇性，其中所包含的承擔(dān)某些沉重兩端的普遍意義更為陡峭，木里中學(xué)的崛起自然是一種情況，甚至其過程充滿偶然性，但它卻是歷史和未來

在城市化的現(xiàn)代文明進程中，城鄉(xiāng)分化已是突出的現(xiàn)象，一方面在資源聚集下超市中學(xué)層出不窮，另一方面是鄉(xiāng)鎮(zhèn)乃至縣基礎(chǔ)教育的滑坡、空心化，教育資源流失是共性，這是歷史，也是現(xiàn)實的嚴峻存在。 基礎(chǔ)教育的虛弱化、空洞化不僅會導(dǎo)致腳下迅速的水土流失，更嚴重的是會掏空高度貧困地區(qū)的造血功能，造成貧困一代之間持續(xù)和固化的威脅。 從歷史和現(xiàn)實來說，這個問題是共性化的，但另一方面是處理路徑的案例化和偶然化。 木里中學(xué)改革和崛起的核心驅(qū)動因素是棠湖中學(xué)校長劉凱，他與木里的個體有關(guān)，很少有能激發(fā)他獻身感情和多方面資源的震撼力。 他的感動和難得是毋庸置疑的，但從資源上講，他可以調(diào)動品牌中學(xué)棠湖中學(xué)、省教科學(xué)院的權(quán)威教育資源，對內(nèi)也可以對縣教育局長、木里中學(xué)校長、縣委縣政府產(chǎn)生重要影響，從過程上講，是這樣一個有吸引力的人物的全過程。 對貧困落后的木里中學(xué)來說，突破困境的難度和劉凱之幸，就像擁有神之手功能的外來人一樣。 因此，不得不承認，這一改革奇跡是案例化和偶然性的聚合，因此必須引起對高度貧困地區(qū)教育開發(fā)未來通用化道路的質(zhì)疑和思考，歸根結(jié)底這種事例的借鑒和宣傳難度不可估量。 所以，這份報告文學(xué)在一個方面支撐著兩個沉重的擔(dān)子。 一個是歷史的沉重，一個是未來快速發(fā)展路徑的沉重。 并且，這也是案例化、偶然性上撬動共性化、必然性的嘗試。 那個沒問題嗎？ 歷史和現(xiàn)實是殘酷的。 因為偶然性、案例化需要突破沉重的歷史邏輯。 但是，在這場沖突中，有無共性的路徑、必然性的路徑構(gòu)建的可能性，其探索之路可能已經(jīng)在不知不覺中擴展。 具有這種偶然性。 那個人具有那個人的偶然性。 關(guān)于各自的偶然性自然脆弱，具有偶然性。 但是，許多偶然性聚集不是必然之路，而是推開了體制規(guī)則的必然之門嗎？ 劉凱和棠湖中學(xué)的案例中出現(xiàn)的，不是制度性的精髓共性嗎？ ！ 我們不也集中了全社會的力量，把各種偶然因素與消除貧困的攻防大業(yè)聯(lián)系在一起嗎？

正是面對這個話題的嚴重性和嚴肅性，這部作品在寫作上保持著生活原生態(tài)還原的紀實性筆法。 材料詳實，文章簡潔精煉，作品對事物和人物總是不高，具有虛構(gòu)的嚴謹性，在感情上總是處處以克制的姿態(tài)，尊重事物本身的客觀性。 事情本身情節(jié)曲折龐雜，涉及的社會面很廣，本作展開的文案這個密集度很高，所以在不注水煽情的寫作方式中，敘事節(jié)奏更為緊迫，全篇干貨，這是報告性的充分體現(xiàn)。 在有些生動的細節(jié)中，比如老教師董洪丹帶徒弟達瓦央初去海洋公園看海豚，這很適合坐多種列車，抒情解悶啊。 但是，作者無論如何也不要臉，這樣一來，全篇一直保持著冷漠的情緒張力和事物原生態(tài)的思想活力。

作品雖然報告了木里中學(xué)的崛起，但并不是以好人的好姿態(tài)來報告結(jié)束，相反在尊重生活真實邏輯的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)出道路上開放的思想空間。 正因為了解現(xiàn)實生活邏輯的真實性，作品才沒有神化木里中學(xué)的改革，但在縝密的歷史中處處讓人覺得是不完整不神圣的改革，展開了各種不如意，大膽觸及爭議性話題，開辟了道路上的反思空間。 例如，黃河的任職是否涉嫌鍍金下派。 學(xué)校的教師、干部對此的拒絕是否有道理。 改革困境被外力突破，它是否有內(nèi)部處理的可能性學(xué)校改革是否有依賴縣政府的支持硬壓力粗暴的嫌疑。 棠湖中學(xué)、劉凱、省專家的介入是個案偶然，還是社會快速發(fā)展的必然，木里中學(xué)教師團體、知識分子理念內(nèi)能否展開革命，他們從改革阻力到改革主體、改革動力的一些變化如何？ 再者，即使改革成功，問題也不會結(jié)束，改革前教師必須挨打，但現(xiàn)在即使改革成功，教師也想逃跑。 人物精神世界深處的挖掘、歷史包袱、現(xiàn)實意義的挖掘，都是道路上的新問題和新空間，作為報告文學(xué)，作品自然沒有回答這些問題。 雖然讀起來很遺憾，但是在被抑制的文案中依然展現(xiàn)出了事實本身的開放力量。 這也不是報告文體的力量。

(作者是四川師范大學(xué)教授)